Teoría de la
Educación Física 2 / Trabajo Final de la Promoción /1° semestre 2026
1. MODALIDAD
a) Primera fecha:
-En esta oportunidad, les
estudiantes deben presentar un trabajo grupal en PowerPoint (PPT) acompañado de
una breve exposición.
-Los grupos estarán integrados por
tres estudiantes (en algunos casos, cuando no haya posibilidades de
combinación, podrá aceptarse grupos de dos; pero de ninguna manera podrán
formarse grupos de cuatro o más estudiantes ni podrán hacerse presentaciones
individuales).
-Los temas serán asignados a cada
grupo por el profesor titular o la profesora adjunta a través de correo
electrónico, es decir que NO son a elección de cada grupo.
-Cada tema contiene tres consignas y
cada una de ellas deberá ser abordada en una sola diapositiva.
-El PPT contará entonces con 5
diapositivas: 1. Portada (materia, nº de tema, integrantes con legajos, fecha
de presentación). 2. Primera consigna 3. Segunda consigna. 4. Tercera consigna.
5. Bibliografía.
-Recordar que el PPT es de carácter
visual por lo cual se espera observar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, imágenes
acompañadas de consignas, entre otras elecciones posibles.
-En el día y horario indicado, cada
grupo debe exponer el PPT (lo deben traer cargado en un pendrive). Cada
integrante deberá participar de la exposición en, al menos, dos de las tres
consignas.
- Habrá dos registros: la elaboración
grupal del PPT y el desempeño individual/oral de cada une.
-Si tanto el PPT como las
exposiciones son satisfactorias, les estudiantes sabrán al final de su
intervención la calificación que deje constancia de la aprobación de TEF2 por
promoción directa sin examen final. La calificación es individual y resultará
de una combinatoria entre el PPT producido grupalmente y la exposición
individual. En el caso de que, al momento de exponer, algune de les estudiantes
no hubiese aprobado el parcial de los TP, la promoción quedará condicionada a
la aprobación del recuperatorio de los TP (que es, en realidad, una condición
previa).
- Si, en cambio, el PPT no es
satisfactorio, todes les integrantes del grupo pasarán a la segunda fecha.
-Por otra parte, si el PPT es
satisfactorio, pero no así la exposición de algune o todes les integrantes,
quienes no hayan tenido un desempeño satisfactorio en la exposición pasarán a
segunda fecha.
-También pasarán a segunda fecha
quienes hayan estado ausente en la primera o no se hayan inscripto para
exponer.
b) Segunda fecha:
-Quienes por alguno de los motivos
señalados en el apartado anterior deban presentarse a la segunda fecha, deberán
asistir a un examen presencial en el cual volcarán por escrito las respuestas
de las consignas correspondientes al mismo tema asignado en la primera fecha.
-En el caso de que no se hayan
inscripto en algún grupo para rendir en primera fecha y que, por lo tanto, no
tengan tema asignado, les solicitamos que escriban al mail de su profesor/a correspondiente
para que podamos asignárselo, inmediatamente luego de transcurrida la primera
fecha (betcres@gmail.com o carloscarballolaplata@gmail.com).
-Dado que se trata de un examen a desarrollar, la redacción debe ser completa y correcta (no
pueden ser gráficos o cuadros o esquemas como en el PPT).
-Quienes aprueben en esta instancia,
promoverán TEF2 por promoción directa sin examen final (previa aprobación del
parcial o del recuperatorio de los TP). Quienes no lo hagan, habrán perdido la
promoción directa y les quedará la posibilidad de promover a través del examen
final.
2. FECHAS
a) Primera fecha:
Proyección del PPT y exposición
grupal.
Semana del 22 al 25 de junio de 2026
Resultados: se conocerán
inmediatamente después de la exposición.
b) Segunda
fecha:
Examen individual (escritura
presencial del trabajo según tema ya asignado).
Fecha: 6 de julio de 2026
Horario: 13.00 a 15.30 horas
Aula: B211
Resultados: se enviarán a cada estudiante por correo-e a partir del lunes 13 de julio.
3. TEMAS
TEMA 1
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES (JUEGO/EDUCACIÓN
FÍSICA)
La profesora enseña un juego a les niñes de 5º grado de
escuela primaria. Les explica que se llama el “juego de los 10 pases” y que
consiste en que un equipo, para lograr un tanto, debe concretar diez pases
seguidos sin que la pelota caiga al piso ni sea interceptada por ningún jugador
o jugadora del equipo rival; si esto sucediera antes de anotar los diez pases,
el balón pasa al equipo contrario que debe comenzar su cuenta. Y da detalles de
otras reglas. Iniciado el juego, la profesora corrige a algunos alumnes porque
no pasan la pelota “sobre hombro”, señalando que luego, cuando comiencen a jugar
al handball es fundamental saber pasar la pelota de esa manera.
Analizá la situación con los siguientes textos:
- Pavía, V. (2006) Jugar de un modo
lúdico. Novedades Educativas, Buenos Aires (prestar atención a las nociones
de modo y forma)
-Carballo, C. (2003) Proponer y Negociar. El
ocaso de las tradiciones autoritarias en las prácticas de la Educación Física.
Ediciones Al Margen, La Plata (poner el énfasis en la Educación
Físico-deportiva vs la Educación Física Crítica Pedagógica).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES
(GIMNASIA)
“La gimnasia escolar es la única que
puede comprenderse en sí misma como práctica naturalmente educativa”
Analicen esta frase recurriendo a los
siguientes textos:
-Crespo, C. (2015) Entrada: “Gimnasia,
gimnasias”, en: Carballo, C. (Coordinador), Diccionario Crítico de la
Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del
campo académico de la educación física en Argentina. Buenos Aires:
Prometeo.
-Crespo; C. (2007) “Desandar la
gimnasia: de la práctica social a la práctica educativa.” Inédito.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN (CONTENIDO)
Lean el siguiente texto:
-Candreva,
A. y Susacasa, S. (2015). Entrada: “Contenido, contenido educativo”, en
Carballo, C. (Coord.) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica:
rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la
Educación Física en Argentina.
Respondan por escrito en el PowerPoint
“Verdadero” (V), “Falso” (F) Justifiquen la respuesta oralmente en la
exposición:
·
Para la perspectiva
tradicional el contenido se define como un conjunto de saberes y formas
culturales que permiten el desarrollo y la socialización del alumno.
· Para la perspectiva
constructivista el contenido se define como una selección de conocimientos
científicos y académicos.
·
Existen tres tipos de
contenidos: los conceptuales, los actitudinales y los procedimentales.
· El contenido es, en
última instancia, el tema de la clase, comprendiéndose como el conjunto de
informaciones que se refieren al mismo y que deben incorporarse, repetirse y
acumularse.
· Para algunes autores
los contenidos comprenden todos los aprendizajes que les alumnes deben alcanzar
a partir de lo que marcan las políticas educativas en alguna etapa de la escolarización
formal.
· Los valores y
actitudes del contenido refieren a aquellos apegados al tema específico a
enseñar (dimensión conceptual/procedimental) y también a aquellos que son
generales a la vida en sociedad y que atraviesan todo el arco educativo.
TEMA 2
PRIMERA
PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES (EDUCACIÓN FÍSICA)
En una reunión
de capacitación docente organizada por el distrito se produce un debate entre
profesores y profesoras de Educación Física. Los que son graduados universitarios
desdeñan algunos argumentos ofrecidos por los que son egresados no
universitarios diciendo que no están basados en investigaciones; por su parte,
los no universitarios tildan a los universitarios de ignorar lo que sucede en
el territorio. Asimismo, otres profesores que se desempeñan en gimnasios y
clubes deportivos opinan que ni unes ni otres hacen un trabajo profesional
serio en la escuela ya que no pueden mostrar buenos rendimientos físicos de sus
estudiantes.
Analizá la
situación recurriendo a los siguientes textos:
-Carballo,
C. (2010) “Algunas tensiones en el campo de la Educación Física en Argentina”,
en Cachorro, G. y C. Salazar (coordinadores), Educación Física
Argenmex: temas y posiciones. La Plata: FaHCE, UNLP (hacer centro en las tensiones
“EF profesional, escolar y académica” y “EF universitaria y n universitaria”).
-Carballo,
C. (2015) Entrada: “Educación Física”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario
Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y
tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Buenos
Aires: Prometeo Libros (todo el texto).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES
(JUEGO)
“Lo que determina a qué jugamos
finalmente está determinado por nuestro nivel de desarrollo físico y psíquico.”
Analicen esta frase recurriendo a los
siguientes textos:
-Mantilla, L. (2000) “De juegos a juegos: los juegos y la experiencia del jugar”, en:
Martínez, J. y J. Ramos, Diversas miradas sobre el juego. Editorial
Tierra Firme, México.
-Pavía, V. (2006) Jugar de un
modo lúdico. Novedades Educativas, Buenos Aires.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN
(DEPORTE)
Lean el siguiente texto:
-Rodríguez, M. G. y C. Carballo (2015)
Entrada: “Deporte moderno, deporte federado, deporte espectáculo y de alto
rendimiento”, en Carballo, C. (Coordinador), Diccionario Crítico de la
Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del
campo académico de la educación física en Argentina. Buenos Aires:
Prometeo.
Respondan por escrito en el PowerPoint
“Verdadero” (V) o “Falso” (F). Justifiquen la respuesta oralmente en la
exposición:
·
El deporte se originó
con los juegos olímpicos griegos en la Antigüedad.
·
El deporte es un
dispositivo de control social.
·
El deporte canaliza la
energía de las masas en el sentido del orden establecido.
· El espectáculo
deportivo y el deporte de alto rendimiento son el resultado del desarrollo del
capitalismo, los estados nacionales y la sociedad de masas.
·
El deporte es una
actividad competitiva, reglada e institucionalizada.
· El deporte comprendido
como contenido educativo es una transposición didáctica del deporte público o
espectáculo.
TEMA 3
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES
(DEPORTE/HIPÓTESIS)
Tres profesores y dos profesoras se
reúnen para planear un torneo deportivo entre les alumnes de 1º y 2º años de
sus escuelas secundarias, próximas entre sí. Uno de ellos propone hacer un
torneo de fútbol masculino, otro de vóleibol femenino y otro de handball
femenino y masculino, para que haya dos deportes para varones y otros dos para
mujeres. Una de las profesoras dice que sus alumnas no juegan muy bien al
vóleibol, que sería mejor hacer un torneo de newcom (vóleibol modificado donde
la pelota no se golpea, sino que se atrapa y se lanza). La propuesta fue
rechazada por el resto. La misma profe dice que sería bueno que haya una
disciplina mixta y tampoco reciben bien la idea. Y pregunta que, si sólo se
puede presentar un equipo por escuela, qué hacer con les que no participan;
frente a lo cual sus colegas se encogen de hombros.
Analicen esta situación a partir de los
siguientes textos:
-Carballo, C. y N. Hernández (1999)
"Acerca del concepto de deporte. Alcances de su(s) significado(s)",
en: Revista Educación Física & Ciencia año 6. La Plata: DEF,
FaHCE, UNLP (poniendo de relieve la perspectiva crítica y el deporte en la
escuela).
-Bracht, V. (2003) “Identidad y Crisis
de la Educación Física: un enfoque epistemológico”, en: Bracht, V. y R.
Crisorio (coordinadores), La Educación Física en Argentina y en Brasil.
Identidad, desafíos y perspectivas. La Plata: Ediciones Al Margen (hacer
hincapié en la hipótesis de la diferenciación).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES
(JUEGO)
“El juego se constituye en contenido
central de la clase de Educación Física cuando el profesor lo utiliza como
recurso didáctico o herramienta para la enseñanza de habilidades.”
Analicen esta frase a partir de los
siguientes textos:
-Candreva, A y Susacasa, S. (2015)
Entrada: “Contenido, contenido educativo”, en: Carballo, C. (coord.)
Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los
debates y tensiones del campo académico de la Educación Física en Argentina.
CABA: Prometeo Libro
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN
(EDUCACIÓN FÍSICA)
Lean el siguiente texto:
-Carballo, C. (2015) “Entrada:
“Educación Física”, en Carballo, C. (Coordinador), Diccionario Crítico
de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones
del campo académico de la educación física en Argentina. Buenos Aires:
Prometeo.
Respondan por escrito en el PowerPoint
“Verdadero” (V) o “Falso” (F). Justifiquen la respuesta oralmente en la
exposición:
·La Educación
Físico-deportiva está fundamentalmente comprometida con la salud y el
rendimiento de los alumnos.
·La Educación
Físico-deportiva concibe al cuerpo como una construcción social y a los
movimientos como productos de la cultura.
·La Educación Física
Pedagógico-crítica toma como objeto de estudio de sus investigaciones las
prácticas educativas de la Educación Física.
·La Educación
Psicomotriz establece con claridad contenidos como recortes de la cultura y eso
se refleja en su propuesta de enseñanza.
·La Educación Física
Pedagógico-crítica elude el debate sobre el contexto político y se concentra en
la enseñanza de técnicas.
·La Educación Física
se comporta en el mundo de las ciencias como una tecnología acrítica.
TEMA 4
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES
(GIMNASIA/HIPÓTESIS)
El profesor de
Educación Física explica a su grupo de jóvenes alumnes de la escuela la
secuencia de ejercicios que deben desarrollar. En cada caso, pone especial
énfasis en la intensidad, el tiempo de pausa, el rango de movimiento, la carga,
etc.; y justifica sus indicaciones en el resultado a alcanzar en materia de
fuerza, volumen muscular, potencia, pérdida de peso, etc.
Analizá la situación
con los siguientes textos:
-Crespo,
C. (2007) “Desandar la gimnasia. De la práctica social a la práctica
educativa.” Mímeo (hacer hincapié en la gimnasia de la Educación
físicodeportiva vs la de la Educación Física Pedagógica Crítica)
-Crisorio,
R. (2003) “Educación Física e identidad: Conocimiento saber y verdad”, en:
Bracht, V. y R. Crisorio, (coordinadores), La Educación Física en
Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. La Plata:
Ediciones Al Margen. (hacer hincapié en el concepto de alienación de la
Educación Física)
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES
(DEPORTE)
“El deporte es sinónimo de actividad
física. Entonces si la actividad física es comprendida como saludable, el
deporte también lo es.”
Analicen esta frase tomando en cuenta
los siguientes textos:
-Barbero, J. (1993)
"Introducción", en: Barbero y otros, Materiales de sociología
del deporte. Madrid: Las ediciones de La Piqueta.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN
(EDUCACIÓN FÍSICA)
Lean el siguiente texto:
-Carballo, C. (2010) “Algunas tensiones
en el campo de la Educación Física en Argentina”, en Cachorro, G. y C. Salazar
(coordinadores) Educación Física Argenmex: temas y posiciones. Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata.
Respondan por escrito en el PowerPoint
“Verdadero” (V) o “Falso” (F). Justifiquen la respuesta oralmente en la
exposición:
·Desde su origen como
disciplina escolar, la Educación Física se caracterizó por tener un fuerte
corte normalista e higienista.
·La introducción del
deporte en la Educación Física escolar supuso la inclusión e integración de los
diversos alumnos.
·Una educación
acrítica, descontextualizada y deshistorizada trae como consecuencia la
reproducción del orden social.
·Una enseñanza basada
en objetivos como conductas finales favorece el reconocimiento de los procesos
de aprendizaje.
·Una enseñanza basada
en contenidos permite reconocer los significados de las prácticas sociales y
culturales ligadas al cuerpo y el movimiento.
·El éxito en la
enseñanza y el aprendizaje se produce cuando se alcanzan los objetivos
conductuales establecidos previamente.
