Teoría de la Educación Física 2 /
Trabajo Final de la Promoción / 2° semestre 2025
1. MODALIDAD
a) Primera fecha:
-En esta oportunidad, les
estudiantes deben presentar un trabajo grupal en PowerPoint (PPT) acompañado de
una breve exposición.
-Los grupos estarán integrados por
tres estudiantes (en algunos casos, cuando no haya posibilidades de
combinación, podrá aceptarse grupos de dos; pero de ninguna manera podrán
formarse grupos de cuatro o más estudiantes ni podrán hacerse presentaciones
individuales).
-Los temas serán asignados a cada
grupo por el profesor titular o la profesora adjunta a través de correo
electrónico, es decir que NO son a elección de cada grupo.
-Cada tema contiene tres consignas y
cada una de ellas deberá ser abordada en una sola diapositiva.
-El PPT contará entonces con 5
diapositivas: 1. Portada (materia, nº de tema, integrantes con legajos, fecha
de presentación). 2. Primera consigna 3. Segunda consigna. 4. Tercera consigna.
5. Bibliografía.
-En el día y horario indicado, cada
grupo debe exponer el PPT (lo deben traer cargado en un pendrive). Cada
integrante deberá participar de la exposición en, al menos, dos de las tres
consignas.
-Habrá dos registros: la elaboración
grupal del PPT y el desempeño individual/oral de cada une.
-Si tanto el PPT como las
exposiciones son satisfactorias, les estudiantes sabrán al final de su
intervención la calificación que deje constancia de la aprobación de TEF2 por
promoción directa sin examen final. La calificación es individual y resultará
de una combinatoria entre el PPT producido grupalmente y la exposición
individual. En el caso de que, al momento de exponer, algune de les estudiantes
no hubiese aprobado el parcial de los TP, la promoción quedará condicionada a
la aprobación del recuperatorio de los TP (que es, en realidad, una condición
previa).
-Si, en cambio, el PPT no es
satisfactorio, todes les integrantes del grupo pasarán a la segunda fecha.
-Por otra parte, si el PPT es
satisfactorio, pero no así la exposición de algune o todes les integrantes,
quienes no hayan tenido un desempeño satisfactorio en la exposición pasarán a
segunda fecha.
-También pasarán a segunda fecha
quienes hayan estado ausente en la primera o no se hayan inscripto para exponer.
b) Segunda fecha:
-Quienes por alguno de los motivos
señalados en el apartado anterior deban presentarse a la segunda fecha, deberán
presentar en esa oportunidad un trabajo escrito individual sobre el mismo tema
asignado en la primera fecha que será enviado por correo-e a la dirección que
oportunamente indiquemos.
-Dicho trabajo será elaborado en
Word, en hojas A4, con 3 cm de margen (superior, inferior, izquierdo y
derecho), calibri 12, interlineado 1,5 y párrafo justificado y tendrá una
extensión de seis carillas (incluyendo la portada inicial y la bibliografía
final).
-Dado que se trata de un trabajo de
características monográficas, la redacción debe ser completa y correcta (no
pueden ser gráficos o cuadros o esquemas como en el PPT).
-Quienes aprueben en esta instancia,
promoverán TEF2 por promoción directa sin examen final (previa aprobación del
parcial o del recuperatorio de los TP). Quienes no lo hagan, habrán perdido la
promoción directa y les quedará la posibilidad de promover a través del examen
final.
2. FECHAS
a) Primera fecha:
Proyección del PPT y exposición
grupal.
Semana del 03 al 07 de noviembre de 2025
Resultados: se conocerán
inmediatamente después de la exposición.
b) Segunda fecha:
Entrega del trabajo escrito INDIVIDUAL
por correo-e. Debe presentarse de acuerdo al formato solicitado.
Lunes 17 de noviembre de 2025, desde
las 0.00 hasta las 18.00 horas (vencido ese plazo no se aceptarán los
trabajos).
Resultados: se enviará a cada
estudiante por correo-e a partir del lunes 24 de noviembre.
3. TEMAS
TEMA 1
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES
La profesora enseña un juego a les niñes
de 5º grado de escuela primaria. Les explica que se llama el “juego de los 10
pases” y que consiste en que un equipo, para lograr un tanto, debe concretar
diez pases seguidos sin que la pelota caiga al piso ni sea interceptada por
ningún jugador o jugadora del equipo rival; si esto sucediera antes de anotar
los diez pases, el balón pasa al equipo contrario que debe comenzar su cuenta.
Y da detalles de otras reglas. Iniciado el juego, la profesora corrige a
algunos alumnes porque no pasan la pelota “sobre hombro”, señalando que luego,
cuando comiencen a jugar al handball es fundamental saber pasar la pelota de
esa manera.
Analicen esta situación con los siguientes
textos:
-Pavía, V. (2006) Jugar
de un modo lúdico. Novedades Educativas, Buenos Aires (prestar atención a
las nociones de modo y forma)
-Carballo, C. (2003) Proponer
y Negociar. El ocaso de las tradiciones autoritarias en las prácticas de la
Educación Física. Ediciones Al Margen, La Plata (poner el énfasis en la
Educación Físico-deportiva vs la Educación Física Crítica Pedagógica).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES (DEPORTE)
“El deporte puro tiene como referencia los agones griegos de la
antigüedad o aquellos relacionados con la práctica amateur desde Pierre de
Courbetin”
Analicen esta frase tomando en cuenta los siguientes textos:
-Carballo, C. y Hernández, N. (1999) "Acerca del concepto de
deporte. Alcances de su(s) significado(s)", en: Revista Educación
Física & Ciencia año 6. La Plata: DEF, FaHCE, UNLP (poniendo de relieve
la perspectiva crítica y el deporte en la escuela).
-Barbero, J. (1993) "Introducción", en: Barbero y
otros, Materiales de sociología del deporte. Madrid: Las ediciones
de La Piqueta.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN (EDUCACIÓN FÍSICA)
Lean el siguiente texto:
-Carballo, C. (2010) “Algunas tensiones en el campo de la Educación
Física en Argentina”, en Cachorro, G. y C. Salazar (coordinadores) Educación
Física Argenmex: temas y posiciones. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación, Universidad Nacional de La Plata.
Respondan por escrito en el PowerPoint “Verdadero” (V) o “Falso” (F).
Justifiquen la respuesta oralmente en la exposición:
·
Desde su origen como
disciplina escolar, la Educación Física se caracterizó por tener un fuerte
corte normalista e higienista.
·
La introducción del
deporte en la Educación Física escolar supuso la inclusión e integración de los
diversos alumnos.
·
Una educación
acrítica, descontextualizada y deshistorizada trae como consecuencia la
reproducción del orden social.
· Atender a las demandas
del mercado hace que la práctica profesional de la Educación Física se tornen
críticas.
·
Una enseñanza basada
en contenidos permite reconocer los significados de las prácticas sociales y
culturales ligadas al cuerpo y el movimiento.
·
El éxito en la
enseñanza y el aprendizaje se produce cuando se alcanzan los objetivos
conductuales establecidos previamente.
TEMA 2
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES
En
una reunión de capacitación docente organizada por el distrito se produce un
debate entre profesores y profesoras de Educación Física. Los que son graduados
universitarios desdeñan algunos argumentos ofrecidos por los que son egresados
no universitarios diciendo que no están basados en investigaciones; por su
parte, los no universitarios tildan a los universitarios de ignorar lo que
sucede en el territorio. Asimismo, otres profesores que se desempeñan en
gimnasios y clubes deportivos opinan que ni unes ni otres hacen un trabajo
profesional serio en la escuela ya que no pueden mostrar buenos rendimientos
físicos de sus estudiantes.
Analicen
esta situación recurriendo a los siguientes textos:
-Carballo,
C. (2010) “Algunas tensiones en el campo de la Educación Física en Argentina”,
en Cachorro, G. y C. Salazar (coordinadores), Educación Física Argenmex:
temas y posiciones. La Plata: FaHCE, UNLP (hacer centro en las tensiones
“EF profesional, escolar y académica” y “EF universitaria y n universitaria”).
-Carballo,
C. (2015) Entrada: “Educación Física”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario
Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y
tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Buenos
Aires: Prometeo Libros (todo el texto).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES (JUEGO)
“El juego se constituye en contenido central de la clase de Educación Física
cuando el profesor lo utiliza como recurso didáctico o herramienta para la
enseñanza de habilidades.”
Analicen esta frase a partir de los siguientes textos:
-Candreva, A y S. Susacasa (2015) Entrada: “Contenido, contenido
educativo”, en: Carballo, C. (coord.) Diccionario Crítico de la Educación
Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo
académico de la Educación Física en Argentina. CABA: Prometeo Libros.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN (DEPORTE)
Lean el siguiente texto:
-Rodríguez, M. G. y C. Carballo (2015) Entrada: “Deporte moderno,
deporte federado, deporte espectáculo y de alto rendimiento”, en Carballo, C.
(Coordinador), Diccionario Crítico de la Educación Física Académica:
rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la
educación física en Argentina. Buenos Aires: Prometeo.
Respondan por escrito en el PowerPoint “Verdadero” (V) o “Falso” (F).
Justifiquen la respuesta oralmente en la exposición:
·
El deporte se originó
con los juegos olímpicos griegos en la Antigüedad.
·
El deporte es un
dispositivo de control social.
·
El deporte canaliza la
energía de las masas en el sentido del orden establecido.
· El espectáculo
deportivo y el deporte de alto rendimiento son el resultado del desarrollo del
capitalismo, los estados nacionales y la sociedad de masas.
·
El deporte es una
actividad competitiva, reglada e institucionalizada.
· El deporte comprendido
como contenido educativo es una transposición didáctica del deporte público o
espectáculo.
TEMA 3
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES (DEPORTE/HIPÓTESIS)
Tres profesores y dos profesoras se reúnen para planear un torneo
deportivo entre les alumnes de 1º y 2º años de sus escuelas secundarias,
próximas entre sí. Uno de ellos propone hacer un torneo de fútbol masculino,
otro de vóleibol femenino y otro de handball femenino y masculino, para que
haya dos deportes para varones y otros dos para mujeres. Una de las profesoras
dice que sus alumnas no juegan muy bien al vóleibol, que sería mejor hacer un
torneo de newcom (vóleibol modificado donde la pelota no se golpea, sino que se
atrapa y se lanza). La propuesta fue rechazada por el resto. La misma profe
dice que sería bueno que haya una disciplina mixta y tampoco reciben bien la
idea. Y pregunta que, si sólo se puede presentar un equipo por escuela, qué
hacer con les que no participan; frente a lo cual sus colegas se encogen de
hombros.
Analicen esta situación a partir de los siguientes textos:
-Carballo, C. y N. Hernández (1999) "Acerca del concepto de
deporte. Alcances de su(s) significado(s)", en: Revista Educación
Física & Ciencia año 6. La Plata: DEF, FaHCE, UNLP (poniendo de relieve
la perspectiva crítica y el deporte en la escuela).
-Bracht, V. (2003) “Identidad y Crisis de la Educación Física: un
enfoque epistemológico”, en: Bracht, V. y R. Crisorio (coordinadores), La
Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas.
La Plata: Ediciones Al Margen (hacer hincapié en la hipótesis de la diferenciación).
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES (GIMNASIA)
“La gimnasia escolar es la única que puede comprenderse en sí misma como
práctica naturalmente educativa”
Analicen esta frase recurriendo a los siguientes textos:
-Crespo, C. (2015) Entrada: “Gimnasia, gimnasias”, en: Carballo, C.
(Coordinador), Diccionario Crítico de la Educación Física Académica:
rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la
educación física en Argentina. Buenos Aires: Prometeo.
-Crespo; C. (2007) “Desandar la gimnasia: de la práctica social a la
práctica educativa.” Inédito.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN (EDUCACIÓN FÍSICA)
Lean el siguiente texto:
-Carballo, C. (2015) “Entrada: “Educación Física”, en Carballo, C.
(Coordinador), Diccionario Crítico de la Educación Física Académica:
rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la
educación física en Argentina. Buenos Aires: Prometeo.
Respondan por escrito en el PowerPoint “Verdadero” (V) o “Falso” (F).
Justifiquen la respuesta oralmente en la exposición:
· La Educación
Físico-deportiva está fundamentalmente comprometida con la salud y el
rendimiento de los alumnos.
· La Educación
Físico-deportiva concibe al cuerpo como una construcción social y a los
movimientos como productos de la cultura.
· La Educación Física Pedagógico-crítica
toma como objeto de estudio de sus investigaciones las prácticas educativas de
la Educación Física.
· La Educación
Psicomotriz establece con claridad contenidos como recortes de la cultura y eso
se refleja en su propuesta de enseñanza.
· La Educación Física
Pedagógico-crítica elude el debate sobre el contexto político y se concentra en
la enseñanza de técnicas.
·
La Educación Física
se comporta en el mundo de las ciencias como una tecnología acrítica.
TEMA 4
PRIMERA PARTE: ANÁLISIS DE SITUACIONES (GIMNASIA/HIPÓTESIS)
El
profesor de Educación Física explica a su grupo de jóvenes alumnes de la
escuela la secuencia de ejercicios que deben desarrollar. En cada caso, pone
especial énfasis en la intensidad, el tiempo de pausa, el rango de movimiento,
la carga, etc.; y justifica sus indicaciones en el resultado a alcanzar en
materia de fuerza, volumen muscular, potencia, pérdida de peso, etc.
Analicen
la situación con los siguientes textos:
- Crespo,
C. (2007) “Desandar la gimnasia. De la práctica social a la práctica
educativa.” Mímeo (hacer hincapié en la gimnasia de la Educación
físicodeportiva vs la de la Educación Física Pedagógica Crítica)
- Crisorio,
R. (2003) “Educación Física e identidad: Conocimiento saber y verdad”, en:
Bracht, V. y R. Crisorio, (coordinadores), La Educación Física en
Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. La Plata:
Ediciones Al Margen. (hacer hincapié en el concepto de alienación de la Educación
Física)
SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS DE EXPRESIONES (JUEGO)
“Para poder jugar sólo necesitamos participar, conociendo y
aceptando las reglas de juego”
Analicen esta frase recurriendo a los siguientes textos:
-Mantilla, L. (2000) “De juegos a juegos:
los juegos y la experiencia del jugar”, en: Martínez, J. y J. Ramos, Diversas
miradas sobre el juego. Editorial Tierra Firme, México.
TERCERA PARTE: LECTURA Y COMPRENSIÓN (CONTENIDO)
Lean el siguiente texto:
- Candreva, A. y
Susacasa, S. (2015). Entrada: “Contenido, contenido educativo”, en Carballo, C.
(Coord.) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y
análisis de los debates y tensiones del campo académico de la Educación Física
en Argentina.
Respondan por escrito en el PowerPoint “Verdadero” (V), “Falso” (F)
Justifiquen la respuesta oralmente en la exposición:
· Para la perspectiva
tradicional el contenido se define como un conjunto de saberes y formas
culturales que permiten el desarrollo y la socialización del alumno.
· Para la perspectiva
constructivista el contenido se define como una selección de conocimientos
científicos y académicos.
·
Existen tres tipos de
contenidos: los conceptuales, los actitudinales y los procedimentales.
· El contenido es, en
última instancia, el tema de la clase, comprendiéndose como el conjunto de
informaciones que se refieren al mismo y que deben incorporarse, repetirse y
acumularse.
· Para algunos autores
los contenidos comprenden todos los aprendizajes que les alumnes deben alcanzar
a partir de lo que marcan las políticas educativas en alguna etapa de la
escolarización formal.
· Los valores y
actitudes del contenido refieren a aquellos apegados al tema específico a
enseñar (dimensión conceptual/procedimental) y también a aquellos que son
generales a la vida en sociedad y que atraviesan todo el arco educativo.
